Un año enseñando antropología en pandemia: la buena lista (parte 1)
A medida que llega mi aniversario de ausencia del aula
física, y a medida que aumentan las conversaciones sobre el regreso a ese
espacio en el otoño de 2021, es un momento perfecto para reflexionar sobre lo
que he aprendido, e incluso atesorado, sobre este año. Como muchos otros, nunca
había enseñado de forma remota a pesar de una carrera docente de tres décadas
en la educación superior. Así que la transición fue abrupta, aterradora y
transformadora. Como alguien que pasó mucho tiempo pensando en la pedagogía
incluso antes de este momento, y que ya había transformado las estructuras de
mi aula de aprendizaje convencional centrado en el maestro a un aula centrada
en el alumno, es posible que haya estado en una posición algo mejor que muchos
otros para afrontar la nueva situación.
Esto también coincide con la publicación de mi libro
editado, Ungrading, que me llevó a
dar una serie de charlas e interacciones, podcasts y talleres sobre este tema.
En este momento estoy armando una lista rápida de cosas
positivas sobre este año. La mayor parte de este año he optado por
"microbloguear" en Twitter en lugar de escribir publicaciones en
blogs, pero creo que esto requiere una publicación un poco más larga.
Principalmente escribo sobre educación superior, pero gran parte de esto también
se aplica a la educación secundaria.
1. Todos prestan atención a la pedagogía. La escuela se
convirtió en una de las cosas clave que resulta que todos quieren, más o menos.
Y aquellos de nosotros que estamos "en las trincheras" tenemos que
averiguar cómo hacerlo.
2. La gente ha reconocido las circunstancias desiguales en
las que viven los estudiantes. Algo de esto surgió temprano en la pandemia,
cuando todos acudieron a la enseñanza remota de emergencia, y descubrimos que
la llamada brecha digital realmente separaba a los estudiantes con conexiones a
Internet de alta velocidad, privacidad y tiempo, de los estudiantes sin
computadora portátil, sin Wi-Fi. Fi en casa, sin privacidad. Obviamente,
siempre han existido condiciones tan dispares, aunque a menudo se han pasado
por alto, ya que los profesores pueden reconocer la diversidad económica en
principio pero dejar los detalles a los expertos en asuntos estudiantiles.
Después de todo, los estudiantes aparecen en nuestras aulas, uno al lado del
otro. Pero estas diferencias fueron relevantes durante estas circunstancias,
porque tuvimos que lidiar con cómo fomentar la equidad cuando sabemos que no
podemos exigir lo mismo con todas las personas.
3. Los problemas de asistencia, participación y
autorrevelación se convirtieron en parte de la conversación. Como las conversaciones
antirracistas también coincidieron con esto. El debate sobre los requisitos de
"cámaras encendidas" planteó preguntas sobre la variación en las
formas de participación.
4. La mayoría de los profesores tenían menos interacciones
en persona y recurrieron a las redes sociales para pensar en gran parte de lo
que les preocupaba. Para mí, la comunidad de pedagogos de Twitter fue un
salvavidas. Expertos generosos respondían en horas, y a veces minutos, para
solicitar ayuda con problemas tecnológicos o problemas conceptuales.
5. Muchos educadores reflexivos ofrecieron seminarios web,
podcasts y talleres gratuitos, con discusiones muy útiles y concretas sobre
métodos pedagógicos y consideraciones conceptuales. Uno que destaca en
particular es el útil conjunto de recursos publicados gratuitamente en OneHE,
supervisado por Maha Bali.
6. Nos vimos obligados a encontrar nuevas formas de lograr
objetivos duraderos de interacción. Para mí, esto significó experimentar con
una amplia gama de herramientas tecnológicas, algunas de las cuales realmente
me han gustado. Algunos de estos incluyen los siguientes:
1. JamBoard
2. FlipGrid
3. Diapositivas de Google
4. Documentos de Google
5. Slack
6. Hypothes.is
7. Kahoot
8. PollEverywhere
9. Wordcloud
10. Formularios de Google
11. El chat de Zoom
12. Zoom como un todo (sentimientos encontrados)
13. Compartir la pantalla
14. Grabar interacciones, con divertidas transcripciones inmediatas
15. Salas de descanso
7. Dejamos de tener esas ridículas conversaciones sobre
tecnología en el aula, prohibiendo las computadoras portátiles en el aula, una
política capacitada, o lamentando la ubicuidad de los teléfonos en el aula.
Hemos crecido para aceptar que la tecnología, incluida la tecnología digital,
es un universo de herramientas con posibilidades, cosas que facilitan ciertos
tipos de usos. Se necesita consideración y tiempo y, a veces, entrenamiento
para descubrir cómo usarlos todos, pero puede ser un salvavidas.
8. Des-calificar, o no calificar, recibió mucha atención. Al
principio, todos en todas partes estaban realmente consumidos por lo absurdo de
calificar el semestre de primavera de 2020, cuando todo estaba
"interrumpido". Muchos de nosotros habíamos estado hablando sobre lo
absurdo de calificar en un sentido uniforme mucho antes de que ocurriera la
pandemia, pero de repente la gente entendió que había algo evidentemente no
significativo, y ciertamente no objetivo, en usar una escala de calificación
que había sido inventada para circunstancias que ya no se aplicaban.
9. Los profesores comenzaron a invitar a otros a sus aulas o
a reuniones rápidas. Hubo un generoso intercambio de atención, energía y
experiencia que no habría justificado un viaje costoso y agotador por todo el
país, arrojando emisiones de carbono y costando miles de dólares, pero es fácil
pasar una hora con colegas online.
10. Todos, y en particular los maestros, eran vulnerables,
al menos al principio, al compartir historias de desesperación, miedo e
incertidumbre. La gente les mostró a sus hijos, sus casas desordenadas, sus
cajas de cartón apiladas, sus gatos y perros, y (como hice yo) su masa
fermentada para hacer pan. Pudimos vislumbrar las realidades vividas por las
personas de formas que se hubieran considerado poco profesionales en el Tiempo Anterior,
pero ahora uno de los placeres de la pandemia es que podemos aprender más sobre
nuestros colegas. No se trata de pasar por alto la realidad de que muchas
personas no están dispuestas o no pueden compartir sus circunstancias, ya sea
por discapacidad, pobreza, vergüenza debido a las condiciones o simplemente por
falta de ancho de banda para mostrar una escena.
11. Me gusta tener a todos en pie de igualdad en mi pantalla
de Zoom, en lugar de tener un fondo de la sala donde la gente se esconde,
aunque para los introvertidos esto es un arma de doble filo, para usar una
metáfora de arma temida. Me gusta ver nombres, aunque confieso que me puso
perezosa y no me esfuerzo tanto en reconocer a mis alumnos sin la ayuda del
nombre. Y en mis clases más grandes, cuando la gente está en cuadraditos
pequeñas, con máscaras, y todo lo que veo es cabello largo y liso de color
castaño claro y ojos bonitos, no puedo prometer que reconocería a mis
estudiantes si me los cruzara en el campus.
12. Hemos llegado a valorar realmente la necesidad de
energía colectiva. Al principio se habló mucho sobre los méritos relativos de
la enseñanza sincrónica y asincrónica, y esta última ofreció opciones para que
los estudiantes participaran de forma asincrónica de acuerdo con sus propias
necesidades. Pero otros realmente necesitaban la atención compartida, lo que
los antropólogos llaman atención conjunta, que se suma a nuestra energía
individual y nos ayuda a hacer cosas difíciles. Esto puede ser divertido, puede
ser una risa, puede ser un ritmo compartido de una conversación. Puede ser un
juego. Puede ser asombroso mirar algo al mismo tiempo y recibir un abrazo
colectivo. El antropólogo y sociólogo Émile Durkheim escribió hace más de cien
años sobre la efervescencia colectiva, un término que resurgió durante la
pandemia cuando las personas se dieron cuenta de que lo que se perdieron, o al
menos lo que algunas personas perdieron, fue la copresencia compartida que sumaba
algo más grande que la suma de los individuos. Nos perdimos el fútbol, los
conciertos, los rituales religiosos e incluso las conferencias, los bares, las
cafeterías y todas esas cosas que implican reuniones. Por supuesto, algunas
personas persistieron en hacer esas cosas de todos modos, incluso cuando
estaban prohibidas. Pero para mí, en mis clases, uno de mis objetivos era
tratar de crear condiciones que imitaran o incluso lograran cierto grado de
efervescencia colectiva incluso mientras nos reuníamos de forma remota. Hubo
éxitos ocasionales. Mis alumnos dijeron que estaban ansiosos por venir a
nuestra clase y yo traté de que valiera la pena, con pequeños placeres.
13. No me he perdido las reuniones, en persona, corriendo
por el campus para llegar a algo obligatorio y luego estuve sentada allí viendo
a alguien leer diapositivas prolijas, pero he perdido la oportunidad de
conversaciones en los pasillos, antes y después de las clases, antes y después
de las reuniones, esperando que la impresora descargue un largo manuscrito o
que el microondas termine de calentar mis sobras. Ciertamente me he perdido las
actividades físicas que no requieren la autodisciplina de decidir hacer
ejercicio, mientras me muevo por pasillos largos o camino desde el
estacionamiento o camino hacia y desde la biblioteca o cruzo el campus incluso
para esas reuniones imperfectas. Disfruté viendo imágenes del campus relativamente
vacío, donde la vida salvaje ha estado floreciendo.
He aprendido y aprendido y aprendido, agotada incluso cuando
todo va muy bien. He pasado horas preparándome para cosas que solo tardan un
momento en ponerse en práctica. He creado nuevos planes sobre la marcha.
Probablemente he hecho un tercio menos en cada clase de lo que solía hacer. Yo
misma lo he adivinado en segundo y tercer lugar.
Pero al contemplar el final de este extraño período, me doy
cuenta de que hay muchas cosas buenas y necesito apreciarlas, transmitirles
gratitud.
Traducción: Alina Klingsmen/ Fuente: Blog
